一、认知发展与教育 认知发展是个体心理发展的一个层面。而从教育的观点而言，认知发展则是最重要的一个层面。正是教育上一向重视知识的教学，而知识教学的心理基础，就是认知发展。 皮亚杰认知发展理论 皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感觉动作期（感知运动阶段）(0-2岁)、前运思期（或前运算阶段）(2～7岁)、具体运思期（具体运算阶段）(7～11)、形式运思期（形式运算阶段）(11～青少年认知发展阶段)四个阶段。 皮亚杰认知发展论在教育上的参考价值 （1）遵循儿童认知发展顺序设计课程 （2）针对个别差异实施个别化教学 维果茨基认知发展理论 维果茨基指出，“我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”，而这“两种水平”，即己有的发展水平(或称现实发展水平)与可能的发展水平。由此提出了“最近发展区”（zone of proximal development）的概念，并继而形成了最近发展区理论。 维果茨基认知发展论在教育上的参考价值 （1）教学最佳效果产生在可能发展区 （2）因材施教，适时辅导学生是教学的不二法门 二、社会发展与教育 埃里克·埃里克森：心理社会期发展论 对于小学生而言，他们所处的阶段是埃里克森理论中所指的第四个关键期，即勤奋进取对自贬自卑。这一阶段的儿童，他们接受学校的教育，在生活上受到团体规范的约束，在知识学习上受到及格标准的限制，在精神上受到成功与失败感的压力，因此，如果他们在求学的过程中，所经验到的是成功多于失败，他将因而养成勤奋进取的性格，敢于面对困难的挑战；反之，如果所经验到的失败多于成功，甚至只有失败而没有成功，那么将养成自卑自贬的性格，不敢面对生活中现实的困难。 埃里克森心理社会期发展论的教育涵义 （1）发展期种危机重重自我成长不易 （2）教会学生从求知中获得快乐 柯尔伯格:认知发展理论 柯尔伯格从杜威的道德哲学和道德心理学中得到启发,并在皮亚杰的儿童道德发展阶段论的基础上,进一步研究了儿童道德的发展,提出了儿童道德发展阶段模式,把儿童的道德判断概括为三个水平,细分为六个阶段,即著名的“三水平六阶段”的道德发展理论体系。这一体系提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程,在道德教育中产生了一定影响。 柯尔伯格道德发展论的教育涵义 （1）道德的认知发展遵循两大原则：他律而后自律的原则和循序渐进的原则。 （2）道德教学须配合儿童心理发展 |
