一、学习困难儿童的心理特点: (一)神经心理特点:学习困难儿童在言语理解、解决问题与推理和长时记忆等方面的能力受损。在众多的分测验中,与言语理解、解决问题、推理和长时记忆等有关的分测验上的得分与学习成绩相关较高,而呢些学习困难儿童整十这些能力受损最明显。学习困难儿童的言语智商非常显著地低于其操作智商,其智力结构个因素的发展是不平衡的,发展最差的是记忆和注意集中能力。 (二)认知心理特点:国内外许多学者认为,学习困难儿童具有认知障碍、记忆障碍、阅读障碍、运算障碍。认知障碍可发生在感觉、知觉、表象、思维等任何心理过程。导致儿童学习困难主要有以下原因:感统失常、注意发展障碍、学习策略不良、学习动机水平偏低。 (三)社会性发展特点:儿童的社会交往、自我概念和行为问题是在经验的基础上发展起来的,年龄递增,对学习困难儿童的社会交往中的同伴关系和师生关系无显著影响,但父母对其监控程度有所加强,父母对孩子的态度过于保护或干涉,学习困难儿童的行为问题有所增加。 (四)心理健康的特点:学习困难儿童的心理健康水平总体上比非学习困难儿童要低,主要表现为具有较明显的强迫症状,人际关系更为敏感,焦虑水平高,有较为严重的由于苦闷心情等。 二、学习困难儿童的教育策略 (一)训练学习策略 学习困难儿童大多数均具备一定程度的学习潜力,但他们一般没有明确的学习计划目标,自我检查学习过程的能力水平很低,由于在学习过程中处于消极被动的地位,不会使用有效的学习策略,说以其个体潜能与实际表现之间存在着明显的差距。国内外不少学者曾用学习策略训练过学习困难儿童,取得了一定的成功。 (二)训练归因策略 归因理论认为:学习困难儿童往往把学习困难归因于外部的、不可控的、不稳定的因素,归之于自己的无能无力,因而导致自尊水平降低,自我概念消极,对学习提不起兴趣。归因训练就是针对儿童在学习成败情景中的归因特点而设计的一种教育策略,常用的方法有:团体训练法、强化矫正法和观察学习法。 (三)训练认知监控策略 近年来,国内有人以元认知理论和PASS理论为基础,提出了对学习困难儿童认知监控策略的训练模式,训练内容有具体分为6类:注意与监控训练、观察与监控训练、复述与监控训练、精制与监控训练、组织与监控训练、求异与监控训练。通过实验,取得了一定的效果。 |